À l'issue de la formation, les participants seront capables de :

• Comprendre les fondements de la sanction éducative et la différencier clairement de la punition.
• Identifier les transgressions, leurs impacts et les réponses adaptées.
• Utiliser des sanctions de réparation, bientraitantes et cohérentes avec la situation.
• Prendre en compte la pathologie, les troubles cognitifs, le développement affectif et le niveau de compréhension de l'usager.
• Mettre en œuvre une démarche éducative structurée, cohérente et adaptée aux publics accompagnés.
• Développer des outils éducatifs, des moyens d'action et des supports pour faire respecter le cadre.
• Ajuster sa posture professionnelle, son positionnement et ses réactions émotionnelles.
• Faire de la sanction éducative un outil d'apprentissage, de responsabilisation et de progrès.

Jour 1 – Comprendre, cadrer, distinguer

Introduction – Le cadre éducatif dans le secteur du handicap

• Le rôle du professionnel : soignant, éducatif, accompagnant

• Le cadre institutionnel : missions, limites, responsabilités

• Les enjeux : sécurité, respect, repères, bientraitance

Sanction ≠ punition : comprendre la différence

• Définition, repères théoriques, références légales

• La sanction comme outil éducatif : structurer, réparer, apprendre

• La punition : inefficacité, injustice, risques

• Exemples concrets en établissements de soins et médico-sociaux

Transgressions, comportements-problèmes et conséquences

• Agressivité, violence, non-respect des règles

• Comprendre le sens du comportement

• Impact du handicap : TSA, déficience intellectuelle, TCC, troubles psychiques

• Risques : escalade, mimétisme, déstabilisation du groupe

Les sanction éducatives de réparation

• Réparer symboliquement / concrètement

• Rendre compte : expliquer l'acte, reconnaître l'impact

• Restaurer le lien éducatif et la confiance

• Situations pratiques :

  • bris de matériel

  • insultes / agressions verbales

  • violence physique

  • transgressions répétées

Travaux pratiques – Mise en situation

• Cas pratiques tirés du quotidien des participants

• Analyse éducative :

  • Que s'est-il passé ?

  • Qui est impacté ?

  • Quelle sanction juste et adaptée ?

  • Comment la verbaliser ?

Jour 2 – Adapter, ajuster, professionnaliser

Prendre en compte la pathologie et le développement cognitif

• Compréhension des troubles : TED, psychose, DI, handicaps physiques, troubles du comportement

• Identifier les capacités de compréhension de l'usager

• Adapter la sanction à :

  • son niveau cognitif

  • son état affectif

  • ses troubles associés

  • sa fatigabilité

Posture professionnelle : autorité, calme et cohérence

• Comprendre ses propres réactions (émotions, colère, agacement, limites)

• Auto-évaluation guidée

• Rester bientraitant dans la confrontation

• La cohérence d'équipe : un incontournable

Les outils éducatifs pour se faire entendre

• Outils de communication adaptée

• Supports visuels, pictogrammes, contrats éducatifs

• Rituels d'apaisement et médiations

• Échelles : temps, privation symbolique, renforcement positif

Construire une sanction éducative juste et utile

• Les 5 critères de la sanction éducative efficiente :

  • Sens

  • Proportion

  • Compréhension

  • Réparation

  • Temporalité

• La sanction comme occasion de progrès

• Comment en faire un moment d'apprentissage ?

Mise en pratique approfondie

• Analyse de 6 à 8 situations réelles apportées par les participants

• Élaboration de sanctions éducatives adaptées

• Formulation professionnelle : “comment dire pour être entendu”

• Synthèse + plan d'action individuel

• Aides-soignants
• Infirmiers / IDE
• AMP / AES
• Éducateurs spécialisés
• Moniteurs-éducateurs
• Éducateurs techniques spécialisés
• Psychomotriciens
• Psychologues
• Animateurs / personnels socio-éducatifs
• Chefs de service et encadrants éducatifs
• Professionnels débutants ou expérimentés confrontés à des transgressions, agressions ou actes violents

Pédagogie interactive avec une organisation permettant une alternance entre apports cognitifs, temps de réflexion, d'échanges et temps de mises en situation :

• Temps de formation nécessaire à l'actualisation des connaissances
• Temps de réflexion et d'échanges. Méthode active basée sur la présentation librement consentie des situations vécues avec partage des représentations et réflexion de groupe
• Temps de partage autour de retours d'expériences. Les professionnels sont confrontés à la réalité de leurs pratiques et aux difficultés rencontrées permettant la recherche d'attitude à adopter, de mise en place de savoir-faire et de savoir-être. Analyse de cas pratiques, jeux de rôle, travaux de groupes

Pour le bon déroulement de la formation, l'établissement d'accueil s'engage à mettre à la disposition du formateur et des stagiaires le matériel suivant :
 

• Equipement standard pour toute formation :

• • 1 salle de réunion/formation d'une taille adaptée et équipée de tables et de chaises en nombre suffisant
  • 1 vidéoprojecteur équipé des câbles permettant la connexion d'un PC
  • 1 tableau blanc et/ou paperboard (chargé de papier) + jeu de feutres velleda
  • Bouteilles d'eau à disposition en salle ou bien l'un accès à un point d'eau à proximité

• Equipement Spécifique :

• • Non concerné

Dossier pédagogique remis à chaque stagiaire pouvant contenir :

• Diaporama
• Documentation complémentaire, articles
• Exercices, études de cas
• Fiches pratiques, de travail et/ou d'évaluation
• Médiagraphie

Dossier susceptible d'être complété en cours de formation selon les besoins spécifiques des participants

• Evaluation de « satisfaction à chaud » réalisée en fin de formation où les principaux indicateurs seront identifiés à l'aide d'une fiche d'appréciation
• Fiche distribuée et remplie par chaque participant
• Compte-rendu synthétique sera réalisé en fin de programme par le formateur
• Une attestation de formation sera délivrée à chaque participant

• Éducateur spécialisé
• Psychologue clinicien
• Infirmier en psychiatrie
• Formateur médico-social expérimenté

OU

• Profil Equivalent