Animations Flash

• Comprendre les enjeux de l'animation en EHPAD
• Savoir identifier les besoins des résidents
• Acquérir des outils théoriques et pratiques pour construire des "Flash" animations adaptées
• Savoir créer, animer et évaluer une animation

Jour 1 : Connaitre le résident pour l'accompagner au mieux et d'une manière individualisée

 Brainstorming autour de

• Qu'est-ce qu'un EHPAD pour vous ?
• Que signifie « animations » ?

Présentation d'un EHPAD (Powerpoint, Echanges)

Comprendre l'intérêt de la structure et les attentes pour proposer en réponse des projets adaptés

• Que signifient les lettres ?
• La différence entre maison de retraite, foyer de vie, résidences services, béguinage
• Quelles sont les attentes des résidents ?
• Pourquoi sont-ils arrivés en EHPAD ?
  • Notion de deuils : maison familiale, autonomie, de l'époux/l'épouse, vie sociale
  • Notion de la place dans la société, l'AGISME (discrimination par l'âge)
  • Souhait de rentrer en EHPAD ou choix imposé ?
  • Clinique de la perte
  • L'attente des familles
• Une journée type en EHPAD (exemples à partir de l'expérience des stagiaires)
• La première journée au sein de l'EHPAD :
  • Importance de l'accueil dans l'acceptation des animations
  • Commencer par donner envie de s'investir dans son nouveau lieu de vie

 Que veut dire « animation » ? (PowerPoint, Echanges)

Faire la différence entre toutes les animations possibles et au sens large

• Animations occupationnelles
• Animations sociales
• Animations thérapeutiques
• Activités de la vie quotidienne
• Liens sociaux
• Les animations à ne pas faire ?

Animation = festif ? (Echanges sur cette notion)

• Activités calmes, douces
• Activités au quotidien

Animation = activités (Powerpoint)

• Notion d'être animé ?
• Notion d'animer ?
• Notion de résidents passifs ou actifs

Quels types d'animations ? Pour qui ? Avec qui ? Quand ?

• Personnes avec des capacités cognitives
• Personnes avec des troubles cognitifs
• Personnes en UVA
• Personnes en PASA

Importance des évaluations / Travail en équipe pluridisciplinaire (Powerpoint)

• Quelques tests utilisés : MMSE et autres
• Différents troubles du comportement :
  • Listing des troubles retrouvés et manifestations possibles lors des animations
  • Difficultés / ressentis des stagiaires
• Méthodes d'évaluation des troubles du comportement (NPI-ES)

Projet de vie / d'accompagnement / personnalisé

• Définition
• Avec qui il est construit ?
• Place du résident, de la famille
• Place du soignant dans la bonne réalisation
• Eléments récupérés avant le PVI : passions, habitudes, loisirs, activité professionnelle, liens familiaux et amicaux, épreuves de vie…
• Comment répondre aux habitudes de vie

Jour 2 : Focus animations "Flash"

Matin :

Qu'est-ce que les animations "Flash" ? (brainstorming)

Dans quel but ? Quelle durée ? Comment ?

Animations "Flash" possibles

• Actes de la vie quotidienne : rôle dans l'aide au quotidien
• Activités musicales
• Activités de détente, esthétique
• Activités extérieures, promenades
• Activités de lecture
• Echanges, discussions…

Apports sur le plan psychologique

• Valorisation
• Favoriser l'autonomie
• Sentiment d'utilité
• Rôle social
• Occupationnel
• Gestion des troubles du comportement

Après-midi : (Travail en groupe puis présentation orale)

Constitution de petits groupes afin de travailler sur l'élaboration de plusieurs petites animations "Flash" avec un résident

• Choix d'un résident
• Consultation de son projet de vie et de ses habitudes
• Projection des idées pouvant lui être proposées
• Retour à l'équipe
• Mise en situation réelle si possible

Bilan, ressentis, questions, temps d'échanges

Pédagogie interactive avec une organisation permettant une alternance entre apports cognitifs, temps de réflexion, d'échanges et temps de mises en situation :

• Temps de formation nécessaire à l'actualisation des connaissances
• Temps de réflexion et d'échanges. Méthode active basée sur la présentation librement consentie des situations vécues avec partage des représentations et réflexion de groupe
• Temps de partage autour de retours d'expériences. Les professionnels sont confrontés à la réalité de leurs pratiques et aux difficultés rencontrées permettant la recherche d'attitude à adopter, de mise en place de savoir-faire et de savoir-être. Analyse de cas pratiques, jeux de rôle, travaux de groupes

Pour le bon déroulement de la formation, l'établissement d'accueil s'engage à mettre à la disposition du formateur et des stagiaires le matériel suivant :

Equipement standard pour toute formation

• 1 salle de réunion/formation d'une taille adaptée et équipée de tables et de chaises en nombre suffisant
• 1 vidéoprojecteur équipé des câbles permettant la connexion d'un PC
• 1 tableau blanc et/ou paperboard (chargé de papier) + jeu de feutres velleda
• Bouteilles d'eau à disposition en salle ou bien l'un accès à un point d'eau à proximité

Equipement spécifique

• Non concerné

Dossier pédagogique remis à chaque stagiaire pouvant contenir :

• Diaporama
• Documentation complémentaire, articles
• Exercices, études de cas
• Fiches pratiques, de travail et/ou d'évaluation
• Médiagraphie

Dossier susceptible d'être complété en cours de formation selon les besoins spécifiques des participants

• Evaluation de « satisfaction à chaud » réalisée en fin de formation où les principaux indicateurs seront identifiés à l'aide d'une fiche d'appréciation
• Fiche distribuée et remplie par chaque participant
• Compte-rendu synthétique sera réalisé en fin de programme par le formateur
• Une attestation de formation sera délivrée à chaque participant

• Psychologue clinicien(ne) - Formateur(rice) - Titulaire des DU et/ou DIU "Soins palliatifs" et DESS de "Psychologie Clinique Gérontologique"

Ou

• Profil équivalent